РЕСУРСНО-ОРІЄНТОВАНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКОЇ КУЛЬТУРИ МАГІСТРІВ ОСВІТНІХ НАУК В УМОВАХ ЦИФРОВІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

У статті презентовано ресурсно-орієнтовану модель формування управлінської культури магістрів освітніх наук в умовах цифровізації освітнього процесу, яка уміщує цільовий, методологічний, змістовий, ресурсний, технологічний, процесуальний, рефлексивно-оцінювальний та результативний компоненти. Цільовий компонент орієнтує на формування управлінської культури магістрів освітніх наук як інтегративного професійно-особистісного утворення, здатного забезпечувати ефективну управлінську діяльність у цифровому освітньому середовищі. Методологічний компонент забезпечує реалізацію методологічних підходів до професійної підготовки (ресурсно-орієнтований, компетентнісний, діяльнісний, проєктний, процесний, практико-орієнтований, технологічний, стейкґолдерський та системний підходи). Змістовий компонент спрямований на інтеграцію педагогічного, управлінського та цифрового змісту підготовки магістрів освітніх наук. Ресурсний компонент охоплює внутрішні (мотиваційні, інтелектуальні, рефлексивні) ресурси особистості та зовнішні (цифрові, інформаційні, організаційні) ресурси освітнього середовища. Технологічний компонент представлений сукупністю педагогічних технологій і методів навчання, орієнтованих на активну діяльність здобувачів вищої освіти. Процесуальний компонент забезпечує організацію освітнього процесу в умовах активної діяльності та моделювання управлінських ситуацій. Рефлексивно-оцінювальний компонент спрямований на формування здатності до самоаналізу, самодіагностики та корекції управлінської діяльності. Результативний компонент віддзеркалює досягнення запланованого рівня сформованості управлінської культури. Визначено й схарактеризовано дидактичні умови формування управлінської культури магістрів освітніх наук в умовах цифровізації освітнього процесу: проєктування та впровадження педагогічних технологій, зорієнтованих на формування управлінської культури; активне використання цифрових освітніх ресурсів і середовищ; застосування інтерактивних та діяльнісно-орієнтованих методів навчання; створення умов для розвитку рефлексії та самодіагностики управлінської діяльності; інтеграція формальної та неформальної освіти в процесі професійної підготовки магістрів освітніх наук; організація освітнього процесу на засадах ресурсно-орієнтованого підходу.